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基础教育改革试点工作动态第(10)期
http://www.jojy.net  2011年11月21日  原创    点击数:609
   

第(10)期

福建省基教改革试点项目咨询指导专家组     一一年十一月十四

 一所农村初中学校的教学改革尝试

——建瓯市川石中学实施“先学后教,自主互助”

课堂教学改革调研思考之一

在建瓯山区有一所农村初中校,近几年吸引了一批又一批的中学校长、教师前往考察、观摩。据悉,自2008年以来,这所中学共接待了210多批次、4000多名各地城乡中学校长、老师。

这是一所什么样的学校,会吸引那么多校长、老师到山区中学考察观摩?这就是实施先学后教,自主互助的课堂教学模式改革、被誉为“福建的杜郎口中学”的建瓯川石中学。为探究川石中学的教改情况,近日,在省基础教育改革试点项目咨询指导专家组组长、福建教育学院院长赵素文的带领下,福建教育学院专题调研组一行六人深入川石中学,通过听课、座谈、访谈等方式,对川石中学“先学后教,自主互助”课堂教学改革进行调研。

改革初衷:解决三个难题

川石乡是建瓯市四个老区乡镇之一。全乡总人口25800多人。作为全乡唯一一所中学,川石中学创办于1970年。学校占地26131平方米,建筑面积9400平方米。现有13个教学班,学生685人,教职工55人。2003年开始,建瓯市19所初中校起始年段启动新课程改革试验,5年过去了,到2007年,课堂教学模式并没有得到多大改变,而且难题越来越尖锐:

——学生辍学现象严重。尽管政府、学校采取了种种措施“控辍”,但建瓯市农村学生辍学现象仍然严重。“很多学校流生达到‘两位数’,最高的甚至超过20%”,建瓯市教育界一位人士讲到了当时的无奈。

——课堂教学沉闷。尽管课改实施多年,但由于受传统教学思想束缚和思维定势影响,农村中小学课堂教学仍以教师讲授为主,“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学现象普遍存在。新课改的三维目标和新课标要求推行的自主、互动、探究式的方法没有得到很好贯彻,课堂教学枯燥,气氛沉闷,“大约有一半学生没有在听,有的在睡觉,有的在玩。”建瓯市教育局干部说,“这是造成厌学、辍学的重要原因”。

——教师工作倦怠。农村教师少有进修学习机会,靠“老本”教学、“老把式”教学,激发不起学生的学习兴趣;学生越不兴趣,教师就越打不起精神;教师越打不起精神,工作就越倦怠。“庸、懒、散是农村教师队伍中的突出问题。”这是建瓯教育界一位人士的感叹。

是任凭这些现象继续存在,还是勇于变革改变现状?在新课改的大潮中,在政府重视农村教育、推进义务教育均衡发展的强力推动下,建瓯市教育局决定学习课改先进地区经验,推进教育教学改革,破解三大难题,彻底改变农村教育落后面貌。建瓯市教育局组织部分校长、教研员到全国农村中学课改先进校山东杜郎口中学学习,决心把杜郎口中学“农村教育的一场革命”引入建瓯。市教育局本着“先试验、后推广”的原则,选择革命老区初中学校川石中学作为试点,实施课堂教学模式改革试验。课堂教学模式改革就此拉开了序幕。

改革模式:“四六六”教学法

山东农村中学的教学改革模式,在福建山区农村校能不能照搬照套?建瓯市教育局委托建瓯教师进修学校进行研究。建瓯市教师进修学校认真研究建瓯农村中学的特点,进行分析比较,最终选定以本省专家、福建师大教授余文森先学后教的有效教学理论为指导,以山东杜郎口中学为范例,结合学校自身特点,推行先学后教,自主互助的课堂教学模式,即“四六六”教学法。

“四”即四个特点。建瓯教师进修学校中学教研室主任陈振龙把川石中学教学模式归纳为四个特点:(1)一个核心:自主学习。让每一个学生学会自学、学会探究、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会创新。(2)两个关键:同伴互助、小组展示。通过学生的交流、互动,致力于学生自主能力、合作探究能力的培养。(3)三个要素:导学案、达标检测、教学流程。致力于知识和能力的当堂达标落实,从而达到提升课堂效率的目的。(4)四种形式:自学(围绕目标、自主先学)、议学(交流讨论、互帮互助)、导学(质疑探究、生成拓展)、测学(练习反馈、评价矫正)。

第一个“六”即六个流程。新教学模式课堂教学按六个流程进行:(1)出示预习目标或导学案。课前老师把预习目标写在黑板上或将导学案发给学生。目的是让学生整体上知道本节课的学习任务和要求,明了自学什么,怎么学习,应达到什么要求,届时如何检测。(2)小组学习(预习)、教师巡视(10-15分钟)。本流程学生自学、练习、交流、质疑,教师巡视指导,引导学生互助更正,让他们各抒己见,说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生,辅导不了的由组长帮助,组长解决不了的请教“小老师”,“小老师”不会的再由教师点拨引导。这样使每个学生都积极动脑思考,认真自学,挖掘每个学生的潜能。凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。(3)展示学习成果(10-15分钟)。分小组展示和大班展示。组内展示预习作业、对问题的表达或存在的困惑等,教师深入小组指导展示。大班展示口头表达、边板演边表达等。通过展示激发学生对学习的欲望和信心,暴露学生自学后存在的疑难问题。(4)教师点评(讲解)(5-10分钟)。教师一般不做系统的讲解,只做有针对性的讲解。突出重难点和学科思想方法的讲解,注重知识形成过程的引导和归纳。本流程体现教师在“后教”环节的作用,帮助学生进一步提升对知识的理解和应用。(5)当堂检测(5-10分钟)。分层布置检测作业,督促学生独立完成课堂检测作业,老师批改部分已完成的学生的作业。通过完成检测作业检查每位学生是否都当堂达到学习目标。(6)课堂小结(3-5分钟)。引导学生针对学习目标进行归纳小结,让学生谈感受、感悟,引导解决倾向性的错误。

第二个“六”即六个支撑点。新教学模式是对传统教学模式的颠覆。推行新教学模式主要从六个方面进行配套跟进。(1)环境营造。推行教学模式改革需要有相适应的学习环境。川石中学认为,应主要营造两个环境。一是营造人文环境。主要营造班级文化,创建自主、互助的学习环境。同时优化校园环境布置,营造“家园、花园、学园、乐园”的校园环境。还要注意培养学生良好的学习习惯、行为习惯。二是营造德育环境。学校通过开展主题报告会、主题班会、晨会、课堂格言、艺术节、晚会、知识竞赛等形式,营造温馨、愉悦、和谐的育人环境。(2)教师成长。“先学后教”对教师的要求更高。老师既要引导好学生“先学”,又要针对学生学习中的疑惑“后教”,教出成效,这就要求教师改进教学方法,提高引导学生学、有质量学的能力。川石中学认为,这是支撑新教学模式的核心支撑点。学校通过专家引领、同伴互助、自我反思等方式,通过培训、教研等途径,努力提高教师教研科研和教育教学能力。(3)自信、快乐的班集体。新教学模式让课堂“动”起来,基点在构建好班级文化。川石中学注意培养“小班主任”、小组长,开展主题班会等形式,营造自信、快乐的班集体,使新教学模式得以顺利实施。(4)互助友爱的小组。川石中学的班级管理以小组为单位,每组5-6人。学校认为,推行新的就学模式,小组在“自主互助”中起十分重要的作用。为了激发每个学生的学习热情、工作热情,小组设大组长和若干个小组长,小组长分别是学习组长、监督组长、纪律组长、协调组长、卫生组长等,人人都是组长,人人都有责任。每个组都有组规、小组目标,培养学生互助友爱、管理协调能力。(5)老师的好帮手——“小老师”。学校注意培养优秀学生当“小老师”,“小老师”负责检查督促同学完老师布置的学习任务,维持班级纪律,协助老师评讲作业,指导同学复习,向同学传授学习方法等。这样在推行新教学模式中老师有了“好帮手”,又锤炼了学生的才干。(6)七年级新生的衔接教育。小学生升入初中后,对新的教学模式不适应,开展好衔接教育是顺利推行新教学模式的关键。学校通过对新生进行“川石中学一日常规”教育、开展“说、写、听、坐”专项训练等,使七年级新生尽快适应新的课堂教学模式。

改革成效:促进三个改变

川石中学实施“先学后教,自主互助”的课堂教学模式四年来,逐步发展完善,成为具有福建农村特色的义务教育课堂教学模式,取得明显成效。

一是改变了课堂。“先学后教,自主互助”的课堂教学模式一改过去沉闷的课堂,让课堂“动”了起来。学生主动表达、展示学习效果和见解,课堂气氛生动、活跃、快乐、高效,教学质量明显提高。2010年、2011年川石中学学生的中考成绩在建瓯市农村学校中名列前茅。特别可喜的是初中三年巩固率名列全市农村中学第一名,解决了困扰多年的学生辍学难题。川石中学老师反映,这两年不用像前几年那样挨家挨户动员学生上学了。

近两年川石中学中考成绩及三年巩固率情况表

单位

合格比率

优秀比率

三年巩固率

2010

2011

2010

2011

2010

2011

川石中学

89.22%

86.73%

37.25%

31.86%

97.14%

98.69%

建瓯市农村中学

76.33%

73.38%

25.47%

23.49%

81.53%

92.22%

与全市农村比

+12.89

+13.35

+11.78

+8.37

+15.61

+6.47

二是改变了学生。新教学模式突出学生自学、交流互助、展示汇报等,培养学生自主学习、互帮互助、表达展示的学习能力和阳光、自信的人生态度。学生在课堂上积极主动发言,敢于展示自我。学生学习兴趣大大提高,课堂上打瞌睡的人没有了。学生心态阳光,行为举止大方自然,一点也不像山区农村的孩子。

三是改变了老师。“先学后教、自主互助”的课堂教学模式确立学生的主体地位,教师由知识传授者转变为课堂的管理者、引导者、参与者,这对教师提出更高的要求。为了适应新的课堂教学模式,逼着教师转变教育观念,积极钻研课程标准和教育理论,认真开展集体备课、听课评课、反思总结等活动,促进了教师专业化成长,一批既会教书又会教学研究的教师脱颖而出,教师教学水平有了很大提升。近两年来,有45人(次)教师应邀外出上示范课、讲学等,10位教师被评为市课改标兵。

                                    (秘书组)

 

 

 

 

 

 

报:陈桦副省长;

省委教育工委、省教育厅领导鞠维强、郑传芳、杨辉、刘平、薛卫民、刘剑津、尉纬、吴仁华、郭绍生同志;

省教改办;省教育厅办公室、监察室、组织部、宣传部、人事处、基教处、规划处、高教处、学生处;

南平市政府、南平市教育局、南平市教师进修学院;建瓯市政府、建瓯市教育局、建瓯市教师进修学校、建瓯市川石中学;

发:省基础教育改革试点项目咨询指导专家组成员。       

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